Abstract
La Brecha Digital de Género (BDG) persiste y se intensifica a medida que las tecnologías digitales (TD) se vuelven más
complejas. En el ámbito educativo, esta desigualdad adquiere un carácter estratégico, ya que la escuela puede actuar como
espacio de compensación mediante prácticas inclusivas. La Competencia Digital Docente (CDD), integrando dimensión ética
y perspectiva de género, se configura como una palanca clave para reducir esta brecha. Este estudio pretende analizar,
mediante un diseño mixto no experimental convergente, cómo autopercibe el profesorado su CDD, cómo describe el uso que
hace de las TD, así como las dificultades derivadas de su uso en el aula, según el género. La muestra estuvo compuesta por
profesorado en activo de distintas etapas educativas (N = 428). Los datos se recogieron mediante un cuestionario mixto que
combinó ítems Likert para evaluar dimensiones de la CDD, analizados cuantitativamente, y preguntas abiertas, tratadas
cualitativamente para examinar prácticas y obstáculos percibidos. Los resultados mostraron diferencias significativas en la
dimensión ética en función del género (p < .05), mientras que otras dimensiones no evidenciaron diferencias consistentes. El
análisis cualitativo identificó barreras vinculadas a formación, seguridad digital y autoconfianza. Se discuten implicaciones
para el diseño de políticas formativas sensibles al género.