Abstract
Die Förderung wissenschaftlicher Textkompetenz in der Schule gewinnt in der Schreibdidaktik zunehmend an Bedeutung, wurde bislang jedoch nur in begrenztem Ausmaß empirisch untersucht, insbesondere im Hinblick auf langfristige Entwicklungsverläufe und die Wirksamkeit unterschiedlicher didaktischer Zugänge. Das FWF-Projekt ElWisS (2024–2028) untersucht daher in einer longitudinalen Interventionsstudie die Entwicklung wissenschaftlicher Textkompetenz in der Sekundarstufe II. Dabei wird die Wirksamkeit von zwei genrebasierten Treatmentgruppen (Explicit Genre Teaching [EGT] vs. Genre Awareness Approach [GAA]) und einer Vergleichsgruppe, die ausschließlich ein kriteriengeleitetesTextfeedback erhält (Implicit Genre Acquisition [IGA]), anhand einer Stichprobe von 240 Schüler:innen im Rahmen von sechs Messzeitpunkten (9.–12. Schulstufe) kontrastierend untersucht. Die zentralen abhängigen Variablen der Studie sind die wissenschaftliche Textqualität und wissenschaftliche Schreibmotivation. Erste Ergebnisse nach zwei Messzeitpunkten (t1–t2) zeigen in allen Gruppen Zuwächse in der wissenschaftlichen Textqualität. Für das Kriterium Einleitung, das im Fokus der ersten Interventionsphase stand, lässt sich zusätzlich ein Vorteil von EGT gegenüber GAA und IGA feststellen. Im Bereich der wissenschaftlichen Schreibmotivation bleibt die Selbstwirksamkeit stabil, während Schreibfreude sowie Lern- und Leistungsziele leicht zurückgehen.