Abstract
Este estudo analisa modelos teóricos do conhecimento do formador de professores de Matemática à luz das concepções de conhecimento propostas por Cochran-Smith e Lytle. Foram analisados e discutidos três modelos amplamente utilizados na literatura internacional, buscando compreender quais concepções de conhecimento do professor emergem dessas proposições e discutir possibilidades de ampliação para a aprendizagem profissional do próprio formador. A análise evidenciou que os modelos permanecem organizados em torno da aprendizagem da docência dos professores em formação, definindo implicitamente os conhecimentos do formador em função dessa finalidade. Como principal contribuição, o estudo propõe um deslocamento do foco teórico-analítico, preservando os fundamentos epistemológicos das concepções de conhecimento-para-prática, conhecimento-na-prática e conhecimento-da-prática, mas direcionando-as para a investigação da aprendizagem profissional do formador. Argumenta-se que essa ampliação possibilita delinear uma agenda de pesquisa voltada aos processos pelos quais formadores constroem, desenvolvem e transformam seus conhecimentos profissionais.