Abstract
Dans le contexte de la transition lycée–université, de nombreux dispositifs d’accompagnement visent à aider les étudiants primo-entrants à s’adapter aux exigences de l’enseignement supérieur. Pourtant, on observe souvent une appropriation différenciée des contenus proposés : certains étudiants s’emparent activement des outils et méthodes d’apprentissage adaptés à l’université, tandis que d’autres, souvent ceux qui en auraient le plus besoin, peinent à les intégrer à leurs pratiques. Ce constat, récurrent dans les retours de terrain et dans la littérature, interroge les conditions d’une appropriation effective. À partir du cas d’un dispositif composé d’ateliers de méthodologie du travail universitaire, cet article propose d’analyser ces écarts en mobilisant la notion de profils d’appropriation (passif, pratique, stratégique) et les pratiques déclarées par les étudiants à l’issue du dispositif. Une lecture transversale de l’ensemble du dispositif est ensuite présentée, mettant en lumière la diversité des dynamiques d’appropriation. Pour interpréter les différences interindividuelles dans la réception d’un même accompagnement, nous introduisons la notion de posture, qui permet de relier les profils d’appropriation observés à des dispositions plus latentes d’engagement dans le processus d’appropriation. Notre étude invite ainsi à envisager les dispositifs d’accompagnement non pas uniquement sous l’angle de la diffusion d’outils et de stratégies d’apprentissage pour réussir à l’université, mais aussi comme des leviers de transformation pédagogique.