Abstract
La formation par alternance, essentiellement conçue pour articuler formation et travail (Maubant et Roger, 2014), est polymorphe (Maubant et Gremion, 2022) et transdisciplinaire (p. ex. éducation, ingénierie) (Chaubet et al., 2018). Elle fait consensus pour sa centration sur l’apprenant, les contextes réels (Clénet, 2021) et sa promesse d’apprentissages signifiants (Geay et al., 2005). Néanmoins, elle s’accompagne d’un enjeu majeur : le fossé théorie-pratique. Si ce dernier est abondamment documenté (Chu et Wang, 2024), peu de travaux portent sur la compréhension fine de l’expérience des apprenants (Maubant, 2022). Autrement dit, les apprenants demeurent les grands oubliés de l’alternance. Pour rendre compte de leur expérience, le modèle de l’apprentissage humain (Jarvis, 2006) constitue une théorie particulièrement féconde, car il offre une vision holistique de l’apprentissage articulant biographie, contexte social et expérience. L’objectif de cet article est de proposer une démarche d’analyse des dispositifs de formation par alternance fondée sur ce modèle théorique, permettant de comprendre les expériences singulières d’apprenants et, réciproquement, la diversité de celles-ci. Nous proposons de repérer des lieux communs dans les objets d’intérêt et les disjonctions qui jalonnent l’expérience en formation par alternance, afin de repenser des dispositifs de formation authentiques et susceptibles de soutenir les liens théorie-pratique. Dans le présent article, nous présenterons le cadre théorique de l’apprentissage humain (Jarvis, 2006), illustrerons la potentialité de son utilisation à l’aide de cas d’étudiantes en formation par alternance à l’enseignement, puis discuterons des implications de la démarche sur la conception des dispositifs de formation par alternance.