Abstract
En raison de leur ambition explicitement normative, les « éducations à » ravivent l’une des questions les plus épineuses de l’éducation, qui relève en propre de la philosophie morale et politique : la question des justifications de l’éducation. L’éducation thérapeutique du patient (ETP) est de ce point de vue un cas d’étude paradigmatique. L’ETP vise un changement mélioratif du patient ; mais à quoi reconnaître ce « mieux » qu’elle ambitionne ? Au fait que l’action éducative conforme le patient à la neutralité objective de la logique thérapeutique ? Ou bien, à l’inverse, que ce soit le patient qui conforme l’action éducative aux normes de son expérience vécue ? L’identification des critères de définition du « mieux » visé par l’ETP est une question d’autant plus vive qu’elle se pose désormais dans le cadre d’une « démocratie sanitaire », censée garantir la conception que chaque patient se fait de la « vie bonne ». Au carrefour de la philosophie et de la didactique, l’enjeu de cet article est d’amorcer un travail d’identification des conditions d’un espace commun, où soignants-éducateurs et patients pourraient définir démocratiquement en quoi consiste le changement mélioratif visé par l’ETP.