Abstract
Este artigo apresenta uma revisão sistemática da literatura sobre práticas pedagógicas inclusivas nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com foco na participação e na aprendizagem de estudantes público-alvo da educação especial. O problema que orienta a revisão consiste em compreender quais práticas pedagógicas inclusivas vêm sendo investigadas nessa etapa e que barreiras, facilitadores e contribuições para a participação e a aprendizagem são identificados pela literatura científica. A metodologia adotada foi a revisão sistemática da literatura, de natureza bibliográfica e abordagem qualitativa, com síntese temática dos estudos selecionados e documentação do fluxo de busca e seleção conforme as diretrizes do PRISMA 2020. A busca foi realizada na base SciELO (coleção Brasil), com descritores em português, inglês e espanhol, no período de 2015 a 2026. Foram identificados 180 registros brutos; após a remoção de duplicatas e a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, 16 estudos compuseram o corpus final. Os resultados evidenciam a predominância de estudos sobre Desenho Universal para Aprendizagem, ensino colaborativo, atendimento educacional especializado e recursos pedagógicos e tecnologias assistivas, com ênfase em estudantes com Transtorno do Espectro Autista e deficiência intelectual. A revisão identifica tensões entre a adaptação individual posterior e o planejamento inclusivo desde o início, e destaca barreiras atitudinais, curriculares e de formação docente. Conclui-se que as práticas pedagógicas inclusivas mais investigadas articulam planejamento antecipado, recursos acessíveis, colaboração entre profissionais e mediação docente, e que a produção ainda concentra pouca atenção em áreas curriculares específicas e na voz dos próprios estudantes.