Abstract
Este artigo apresenta os resultados de uma Revisão Integrativa da Literatura (RIL) desenvolvida no âmbito de uma pesquisa de doutorado e tem como objetivo identificar e analisar a produção científica relacionada às intersecções entre a Teoria da Carga Cognitiva (TCCg), o Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) e a aprendizagem de álgebra, tendo a TCCg como aporte conceitual e a RIL como abordagem metodológica. Após a aplicação de critérios específicos, foram selecionados 22 estudos, publicados entre 2004 e 2025, recuperados em seis bases de dados. Os resultados indicaram a predominância de publicações em países de língua inglesa, a escassez de estudos que relacionam a TCCg ao TDAH e apenas três estudos que trouxeram simultaneamente TCCg, TDAH e Educação Matemática, nenhum deles voltado especificamente à aprendizagem de álgebra, concentrando-se predominantemente em conteúdos de aritmética e geometria. As estratégias instrucionais identificadas concentraram-se principalmente na redução da carga cognitiva extrínseca. Conclui-se que há uma importante lacuna teórica, metodológica e aplicada na intersecção entre a TCCg, o TDAH e a aprendizagem de álgebra no Ensino Fundamental, evidenciando a necessidade de pesquisas que investiguem o potencial da TCCg para orientar estratégias instrucionais voltadas à aprendizagem algébrica de estudantes com TDAH.