Abstract
Basic accounting principles — the accounting equation, the classification of the five account elements, and the debit and credit rules of double-entry bookkeeping — are abstract and highly interdependent, and first-year vocational college students frequently carry misconceptions from these topics into more complex work on journals, ledgers and financial statements. This action research evaluated Kahoot as a digital set induction — a 20 to 30 minute gamified quiz opening each session — in a Financial Accounting 1 course. It followed the Kemmis and McTaggart cycle of planning, action, observation and reflection over four weeks with 24 Year 1 Diploma in Accounting students at Kolej Vokasional Sungai Buloh. Data were collected through a pre-test and post-test of 15 multiple-choice and two structured application items, and through structured classroom observation. The proportion of students at the excellent band rose from 2 (8.33 per cent) to 20 (83.33 per cent), those at the weak band fell from 11 (45.83 per cent) to 2 (8.33 per cent), and the cohort mean rose from 65.0 per cent to 87.0 per cent, a gain of 22.0 percentage points. Observation indicated more active participation, quicker spontaneous responses and greater willingness to attempt debit and credit classification. Practical constraints included unstable internet access, uneven student devices and initial difficulty with class control. The findings are offered as practitioner evidence rather than as a generalisable causal claim, since the study involved a single intact group with no control group and no inferential testing.
Abstrak: Konsep asas prinsip perakaunan, iaitu persamaan perakaunan, pengelasan lima elemen akaun serta peraturan debit dan kredit dalam sistem catatan bergu, bersifat abstrak dan saling bergantung. Pelajar tahun pertama kolej vokasional kerap membawa miskonsepsi daripada topik ini kepada penyediaan Jurnal Am, Lejar dan Penyata Kewangan. Kajian tindakan ini menilai penggunaan Kahoot sebagai set induksi digital, iaitu kuiz bergamifikasi selama 20 hingga 30 minit pada permulaan setiap sesi pengajaran, dalam kursus Perakaunan Kewangan 1. Kajian mengikut kitaran Kemmis dan McTaggart, iaitu perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi, dilaksanakan selama empat minggu ke atas 24 orang pelajar Diploma Perakaunan Tahun 1 di Kolej Vokasional Sungai Buloh. Data dikumpulkan melalui ujian pra dan ujian pasca yang mengandungi 15 soalan aneka pilihan dan dua soalan aplikasi berstruktur, serta melalui pemerhatian berstruktur dalam bilik darjah. Bilangan pelajar pada tahap cemerlang meningkat daripada 2 orang (8.33 peratus) kepada 20 orang (83.33 peratus), bilangan pelajar pada tahap lemah menurun daripada 11 orang (45.83 peratus) kepada 2 orang (8.33 peratus), manakala markah purata kohort meningkat daripada 65.0 peratus kepada 87.0 peratus, iaitu peningkatan sebanyak 22.0 mata peratusan. Pemerhatian menunjukkan penyertaan lebih aktif, tindak balas spontan lebih pantas dan kesediaan lebih tinggi untuk mencuba pengelasan debit dan kredit. Kekangan praktikal yang dikenal pasti termasuk ketidakstabilan capaian Internet, kepelbagaian keupayaan peranti pelajar dan kesukaran kawalan kelas pada peringkat awal. Dapatan ini dikemukakan sebagai bukti amalan guru dan bukan sebagai dakwaan sebab akibat yang boleh digeneralisasikan, memandangkan kajian melibatkan satu kumpulan utuh tanpa kumpulan kawalan dan tanpa ujian inferensi.