Abstract
Cette recherche explore les dynamiques cachées de l’écriture réflexive des futur·e·s enseignant·e·s lors de l’autoévaluation post-stage, un domaine encore peu exploré dans la littérature. À travers une approche qualitative descriptive et compréhensive, 11 futur·e·s enseignant·e·s ont été invité·e·s, pendant des entretiens métagraphiques, à revisiter leurs écrits pour expliciter leurs choix et les stratégies mobilisées. Il ressort de l’analyse de contenu que ces futur·e·s enseignant·e·s calibrent leur activité d’écriture à des fins de réussite, ainsi qu’en fonction de ce qu’il·elle·s observent dans les rapports d’évaluation de leurs formateur·trice·s et de ce qu’il·elle·s pensent être attendu. En plus de ces mécanismes d’adaptation, un souci d’authenticité et d’objectivité lors de l’autoévaluation post-stage est constaté, parfois associé à des besoins de formation et des malentendus concernant l’écriture réflexive et ses enjeux. Ces résultats offrent un éclairage précieux pour optimiser le développement des compétences réflexives des futur·e·s enseignant·e·s.