Abstract
La atención educativa a estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad requiere estrategias capaces de responder a la diversidad sin reducir las expectativas de aprendizaje. Este estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre las estrategias didácticas diferenciadas y el compromiso conductual, emocional y cognitivo con el aprendizaje. Se desarrolló una investigación cuantitativa, no experimental, transversal y correlacional en dos instituciones educativas públicas urbanas del cantón Milagro, Ecuador. Participaron 43 estudiantes de Educación General Básica Elemental y Media con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad y 17 docentes vinculados con su proceso educativo. Se aplicaron dos cuestionarios elaborados para el estudio: uno de 24 ítems para evaluar estrategias diferenciadas en las dimensiones contenido, proceso, producto y ambiente de aprendizaje, y otro de 18 ítems para valorar el compromiso conductual, emocional y cognitivo. Los instrumentos fueron sometidos a juicio de tres expertos y a un pilotaje independiente con 24 estudiantes y 11 docentes. El análisis mediante rho de Spearman mostró una asociación positiva débil y no significativa entre las estrategias diferenciadas y el compromiso global (ρ = .125, p = .424). En el análisis dimensional, la mayor asociación se observó entre diferenciación del contenido y compromiso emocional (ρ = .314, p = .040), aunque este resultado se interpretó como exploratorio debido a las comparaciones múltiples. Se concluye que la relación entre diferenciación pedagógica y compromiso no parece comportarse uniformemente, por lo que resulta necesario examinar componentes específicos y la pertinencia de las estrategias implementadas según las necesidades de los estudiantes.