Abstract
La inteligencia emocional constituye una dimensión relevante en la formación integral universitaria; sin embargo, su relación con el rendimiento académico continúa mostrando resultados heterogéneos. El objetivo de esta investigación fue analizar la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes de primer ciclo de la Carrera de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Loja, Ecuador. Su enfoque cuantitativo, diseño no experimental, transversal y correlacional. Participaron 73 estudiantes de primer ciclo y se aplicó el Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24), instrumento organizado en las dimensiones atención, claridad y reparación emocional. El rendimiento académico determinado por el promedio de calificaciones en una escala de 0 a 10. Los resultados mostraron medias de 30,16 (DE = 1,57) en atención emocional, 29,63 (DE = 1,52) en claridad emocional y 29,33 (DE = 1,51) en reparación emocional. La puntuación global de inteligencia emocional presentó una media de 89,12 (DE = 2,68), el rendimiento académico alcanzó una media de 8,09 (DE = 0,88). El análisis correlacional no evidenció una relación estadísticamente significativa entre inteligencia emocional global y rendimiento académico (r = −0,049; p = 0,681). Tampoco se encontraron asociaciones significativas entre atención, claridad o reparación emocional y las calificaciones. Los resultados sugieren que, en esta muestra de estudiantes que inician su formación universitaria, la inteligencia emocional no explica de manera directa el rendimiento académico. Se plantea la necesidad de incorporar variables mediadoras como autorregulación del aprendizaje, motivación, compromiso académico y satisfacción con la carrera para comprender de manera integral el desempeño universitario.