Abstract
Este artículo expone los resultados de una investigación cualitativa de corte transversal y diseño interpretativo-narrativo, realizada en la ciudad de Cochabamba, Bolivia, el año 2025, en la que se examinaron a través de entrevistas semiestructuradas las percepciones sobre la formación permanente de nueve maestros de matemáticas seleccionados por muestreo no estadístico por conveniencia. Los resultados muestran que los docentes consideran los procesos formativos como medio esencial para la actualización de conocimientos, el fortalecimiento de la reflexión crítica sobre la práctica y la adaptación a los cambios educativos y a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, ellos destacan el valor de la colaboración entre pares, la retroalimentación y la contextualización de contenidos como elementos que favorecen la adquisición de nuevas estrategias de enseñanza. Sin embargo, se constató que la poca efectividad de la formación se debe a que no existe una continuidad en los procesos reflexivos y una transferencia parcial de lo aprendido a la práctica en aula, lo que evidencia la existencia de una brecha entre teoría y práctica. Los hallazgos confirman que una formación requiere de aplicabilidad, pertinencia, acompañamiento, colaboración entre docentes y duración sostenida de manera simultánea para su eficacia y que, por la ausencia de alguno de estos elementos, el proceso pierde la capacidad de generar cambios reales y duraderos. Estos resultados aportan la evidencia empírica necesaria para un contexto boliviano con pocas investigaciones sobre el desarrollo profesional docente y ofertan insumos concretos para el diseño de programas de formación más pertinentes y sostenibles en el tiempo.