Abstract
La investigación-acción plantea un problema epistemológico: bajo qué condiciones el conocimiento producido por docentes acerca de su práctica puede considerarse justificable sin desvincularlo de su contexto. Este artículo desarrolla una propuesta metodológica para la formación docente intercultural y sostiene que la pertinencia cultural, la participación y la trazabilidad de las inferencias constituyen exigencias articuladas de su legitimidad. Mediante una elaboración conceptual de alcance selectivo, se relacionan investigación-acción crítica, práctica reflexiva e interculturalidad, y se delimitan sus convergencias y tensiones. La propuesta conserva seis fases recurrentes, pero incorpora unidades de análisis, una teoría de cambio, reglas de integración de evidencias y criterios para examinar explicaciones rivales. Se presenta un ejemplo didáctico hipotético y una ruta de validación mediante revisión experta y pilotaje colaborativo. El aporte consiste en vincular las decisiones pedagógicas con condiciones explícitas de justificación y de participación, sin equiparar consenso con verdad ni mejora local con eficacia causal. Se concluye que la institucionalización del modelo requiere proteger el disenso, diferenciar evaluación formativa e investigación y someter sus instrumentos a validación antes de utilizar sus resultados para decisiones de mayor alcance. La aplicación potencial en la formación de profesores exige documentar las decisiones, considerar explicaciones alternativas y adaptar los procedimientos a las condiciones lingüísticas e institucionales de cada escenario. Estos requisitos delimitan la evaluación posterior del modelo.