Abstract
Résumé : L’essor de l’intelligence artificielle générative (IAG) transforme progressivement les pratiques d’enseignement des langues, notamment par la production, l’adaptation et la diversification de ressources pédagogiques. Dans l’enseignement du français langue étrangère (FLE), ces possibilités sont particulièrement intéressantes pour la compréhension de l’écrit, qui mobilise des compétences linguistiques, discursives, culturelles et stratégiques. Toutefois, les recherches empiriques consacrées aux usages de l’IAG par les enseignants de FLE au Maroc et, plus spécifiquement, à son articulation avec l’enseignement de la compréhension de l’écrit demeurent encore limitées dans le corpus mobilisé par cette étude. La présente recherche vise donc à analyser les usages déclarés de l’IAG par des enseignants marocains de FLE, à identifier les apports qu’ils lui attribuent pour la conception et l’adaptation des activités de compréhension écrite et à examiner les principales difficultés didactiques associées à son intégration. Une approche mixte a été retenue, combinant un questionnaire administré à 72 enseignants et des entretiens semi-directifs réalisés auprès de 12 enseignants. Les résultats montrent que l’IAG est principalement mobilisée pour préparer les cours, créer des exercices, générer ou adapter des textes et différencier les activités. Les enseignants perçoivent surtout des gains en matière de diversification des supports, de gain de temps et d’adaptation aux niveaux des apprenants. En revanche, ils signalent des risques liés aux erreurs factuelles, à la dépendance des apprenants, aux réponses superficielles, au plagiat et aux difficultés d’évaluation. L’étude montre ainsi que la valeur pédagogique de l’IAG dépend moins de la technologie elle-même que des modalités de médiation, de vérification et de contextualisation mises en œuvre par l’enseignant. Elle plaide en faveur d’une intégration raisonnée de l’IAG, articulée à des tâches authentiques et à un développement explicite de l’esprit critique et de l’autonomie des apprenants.
Mots-clés : Intelligence artificielle générative ; Français langue étrangère ; Compréhension de l’écrit ; Enseignement du français langue étrangère ; pratiques pédagogiques.